Focos de atuação do Pedagogo

De acordo com a Lei de Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação em pedagogia,licenciatura, resoluição CNE/CP n°1/2006, no artigo 2 em que as diretrizes curriculares para o curso de pedagogia aplicam-se à formação para o exercicico da docência na educação infantil e nos anos inicias do ensino fundamental , nos cursos de ensino medio, na modalidade normal,em cursos de educaçaõ profisssional na area de serviços e apoio escolar , bem como em outras areas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagogicos, prossegue no inciso primeiro que a docencia compreende como uma ação educativa e que tem seu processo metodico e intencional , construindo relaçãoe de sociais,etnico-raciais e produtivas, as quais influenciam conceitos principios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se na articulaçaõ entre conhecimentos cientificos e culturais, valores eticos, esteticos inerentes a processos de aprendizagens, de socializaçaõ e de construção de conhecimento , no ambito do dialogo entre diferentes visões do mundo em relaçaõ a atuaçaõ do pedagogo em espaços não escolares , o documento ressalta o que o perfil do graduado em pedagogia devera contemplar consistente formção teorica, diversisde de conhecimentos e de praticas que se articulam ao longo do curso , assim sendo, como se refere o documento " [...] a gestão educacinal entendida numa perspectiva democratica , que interage de diversas atuações e funções do trabalho pedagogico e dos processos educativos escolares e não-escolares ,especialmente no que se refere ao planejamento, à administraçaõ , à coordenação, ao acompanhamento, à avaliaçaõ de palnos e projetos pedagogicos , bemcomo analise ,formulaçaõ, implementação, acompanhamento e avaliaçaõ de politicas publicas ee instituci0nais na area da educaçaõ.", no artigo 3ºdefine que aotrabalhar com um repertorio de informações e habnilidades composto por uma pluralidade de conhecimentos teoricos e praticos , cuja consolidação sera proporcionada no exercicio da profissão, fundamentando-se em principos de interdiciplinaridade, contextualizaçao democratizaçaõ, pertinecia e relevancia social etica , estetica e afetiva
autores com PIMENTA( 2002) e ARROYO(1998) e LIBÂNEO(2002) defendem a posiçaõ de que as areas de atuaçaõ do pedagogo são amplas na sociedade conteporanea e que isso deve ser contemplado na formaçaõ desse profissional .
" quanto a formação de profissionais da educaçaõ para atuar em contextos não-escolares tarta-se de uma demanda cada vez mais forte na sociedade contemporanea.É acentuada a concsiencia da atualda importancia da atuaçao de sse profissional no ambiot da s praticas socioculturais que envolvem proceessos pedagogiocs não formais e informais no plano coleivo e comiunitario. assim desde as iniciativas de programaas de educaçao popular, dirigidos aos mais heterogeneos segmentos da populaçaõ não formalmente escolarizada ate as propostas de intervençaõ pedagogicas nas atividade s de cunho cultural desenvolvidos pelos novos e sofisticados meios de comunicaçao de masssa passando pela necessaria liderança nos diversos movimentos sociais , apresença e a paqrticipação de profissionais da educaçaõ se fazen rerlevantese imprencidiveis.[...] levando-se em conta sua importancia como mediadores da educabilidade , necessaria no proceso informal de consolidaçaõ de uma cultura que seja articulada com uma proposta de construçaõ da cidadania. assim reinvidica-se a legitimidade, a presença de profissionais com capacitaçaõ pedagogica para atuarem nas mais diversas instituições e ambientes da comunidade com em movimentos sociais, nos meios de comunicação de massa, nas empresas, nos hospitais, nos presidios, nos projetoas culturais e nos programas comuniotarios de qualidade de vida."
Encontra-s etambem em espaços como Ong's( Gestão de negocio, formação de educadores, educação continuada, na area da neurologia, planejamento estrategico e metodologias para o desenvolvimento comunitario, gestão e empreedimento, gestão de projetos) E em Empresas (educaçaõ a distancia, fundamentos para educaçaõ de adultos, recursos humanos, psicologia dinamicas e novas tecnologias area ligada ao mundo empresarial, curso direcionado para area da educaçaõ )
portanto a area de atuaçaõ do pedagogo em bem ampla, entendendo por pedagogo o profissional que atua em varias instancias da partica educativa estando direta ou indiretamente ligados a organizaçao e aos processos de trasmissão e asssimilçação de saberes e modos de ação tendo em vista objetivos de formação humana previamente definidso em sua contextualizaçaõ historica (PIMENTA,2002).
Para completar uma citaçaõ de Libâneo
" É quase unanime entre os estudiosos ,hoje, o entendimento de que as praticas educativas estendem-se as mais variadas instancias da vida social não se restringindo, portanto, à escola e muito menoas a docência, embora estas devam ser a referencia de formação do pedagogo escolar.Sendo assim, o campo da atuação do profissional formado em pedagogia é tão vasto quanto suas praticas educativas na sociedade. Em todo lugar onde houver uma pratica educativa com carater de intencionalidade, há aí uma pedagogia."(LIBANEO,2005:51)

Referencias:
PIMENTA, Selam Garrido.Ainda as perguntas: o que é pedagogia, quem é o pedagogo, o que deve ser o curso de pedagogia in Pedagogia e pedagogos:caminhos e perpectivas, PIMENTA,Selma Garrido.São Paulo. Cortez, 2002.

MARON,Neura Maria Weber. A formação do pedagogo frente a ampliaçaõ dos espaços de atuação :novos desafios e possibilidade in Profissionalizaçaõ docente e formação. disponivel em http://www.pucpr.br/eventos /educere/educere2008/anais/pdf/347 196. pdf

http:// revista.facsenac.com.br/index.php/edupro/article/view/118

http://meuartigo.brasilescola.com/educacao/formacao-pedagogo-as-possibilidades-insercao-profissional-htm

http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?pid=MSC0000000092006000100040&script=sci_arttext

Matemática

A matemática esta sempre no discurso dos professores de séries iniciais, esta parte do texto que pode ser encontrado na integra no site a baixo, mostra uma nova maneira depensar a matemática.

O professor hoje também tem uma série de crenças sobre o ensino e a aprendizagem de matemática que reforçam a prática educacional por ele exercida. Muitas vezes ele se sente convencido de que tópicos da matemática são ensinados por serem úteis aos alunos no futuro. Esta "motivação" é pouco convincente para os alunos, principalmente numa realidade educacional como a brasileira em que apenas uma pequena parte dos alunos ingressantes no primeiro ano escolar termina sua escolaridade de oito anos obrigatórios.
Para o entendimento de muitos professores o aluno, aprenderá melhor quanto maior for o número de exercícios por ele resolvido. Será que de fato essa resolução de exercícios repetitivos de certos algoritmos e esquemas, de solução geram o aprendizado?
Os professores em geral mostram a matemática como um corpo de conhecimentos acabado e polido. Ao aluno não é dado em nenhum momento a oportunidade ou gerada a necessidade de criar nada, nem mesmo uma solução mais interessante. O aluno assim, passa a acreditar que na aula de matemática o seu papel é passivo e desinteressante.
Uma das grandes preocupações dos professores é com relação à quantidade de conteúdo trabalhado. Para esses professores o conteúdo trabalhado. É a prioridade de sua ação pedagógica, ao invés da aprendizagem dor aluno. É difícil o professor que consegue se convencer de que seu objetivo principal do processo educacional é que os alunos tenham o maior aproveitamento possível, e que esse objetivo fica longe de ser atingido quando a meta do professor passa a ser cobrir a maior quantidade possível de matéria em aula. Em nenhum momento no processo escolar, numa aula de matemática geram-se situações em que o aluno deva ser criativo, ou onde o aluno esteja motivado a solucionar um problema pela curiosidade
criada pela situação em si ou pelo próprio desafio do problema. Na matemática escolar o aluno não vivencia situações de investigação, exploração e descobrimento. O processo de pesquisa matemática é reservado a poucos indivíduos que assumem a matemática como seu objeto de pesquisa. É esse processo de pesquisa que permite e incentiva a criatividade ao se trabalhar com situações problemas.
À proposta de trabalho a ser discutida envolve uma tentativa de se levar em conta as concepções dos alunos e professores sobre a natureza da matemática, o ato de se fazer matemática e como se aprende matemática. Essas concepções terão que ser modificadas para que se possa ter uma renovação no ensino da matemática.
Diversas são as atuais linhas de pesquisa e propostas de trabalho lidando com a pergunta: como ensinar matemática hoje? Trataremos aqui daquelas que procuram alterar a atual concepção do que vem a ser a matemática escolar e mais ainda, de como se dá a aprendizagem da matemática. Optamos pelas propostas que colocam o aluno como o centro do processo educacional, enfatizando o aluno como um ser ativo no processo de construção de seu conhecimento. Propostas essas onde o professor passa a ter um papel de orientador e monitor das atividades propostas aos alunos e por eles realizadas. Estas propostas partem do princípio de que o aluno está constantemente interpretando seu mundo e suas experiências e essas interpretações ocorrem inclusive quando se trata de um fenômeno matemático.
São as interpretações dos alunos que constituem o se saber matemática "de fato". Muitas vezes o aluno demonstra, através de respostas a exercícios, que aparentemente compreendeu algum conceito matemático; porém, uma vez mudado o capítulo de estudo ou algum aspecto do exercício, o aluno nos surpreende com erros inesperados. É a partir do estudo dos erros cometidos pelos alunos que poderemos compreender as interpretações por eles desenvolvidas...

http://200.189.113.12/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/artigos_teses/MATEMATICA/Artigo_Beatriz.pdf

O LUGAR DA LITERATURA NA ESCOLA

"É na escola que identificamos e formamos leitores..." Bamberger (1988). Quando se fala em criança, pode-se perceber que a literatura é indispensável na escola como meio necessário para que a mesma compreenda o que acontece ao seu redor e para que seja capaz de interpretar diversas situações e escolher os caminhos com os quais se identifica.

Entende-se que a leitura é um dos caminhos de inserção no mundo e da satisfação de necessidades do ser humano. No entanto, muitos professores desconhecem a importância da leitura e da literatura mais especificamente por ignorar seu valor e/ou por falta de informação. A prática educativa com a literatura nas séries iniciais do ensino fundamental quase sempre se resume em textos repetitivos, seguidos por cópias e exercícios dirigidos e mecânicos, onde o espaço para reflexão e compreensão sobre si e sobre o mundo raramente encontra lugar.

Não podemos nos referir à leitura como um ato mecânico sem a preocupação de buscar significados. Desse modo, é necessário que dentro do ambiente escolar o professor faça a mediação entre o trabalho e o aluno, para que assim sejam criadas situações onde o aluno seja capaz de realizar sua própria leitura, concordando ou discordando e ainda fazendo uma leitura crítica do que lhe foi apresentado.

Daí a importância em se propiciar a leitura e a literatura de modo a permitir ao aluno criar e recriar o universo de possibilidades que o texto literário oferece. Pode-se dizer que a escola tem a oportunidade de estimular o gosto pela leitura se consegue promover de maneira lúdica o encontro da criança com o trabalho.

A esse respeito Zilberman (2003, p. 16) descreve que:

"... a sala de aula é um espaço privilegiado para o desenvolvimento do gosto pela leitura, assim como um campo importante para o intercâmbio da cultura literária, não podendo ser ignorada, muito menos desmentida sua utilidade. Por isso, o educador deve adotar uma postura criativa que estimule o desenvolvimento integral da criança."

A literatura tem sua importância no âmbito escolar devido ao fornecimento de condições que propicia à criança em formação. Essa literatura é um fenômeno de criatividade, aprendizagem e prazer, que representa o mundo e a vida através das palavras.

Sabe-se que a literatura é um processo de continuo prazer, que ajuda na formação de um ser pensante, autônomo, sensível e crítico que, ao entrar nesse processo prazeroso, se delicia com historias e textos diversos, contribuindo assim para a construção do conhecimento e suscitando o imaginário.

Hoje se percebe também que quando bem utilizado no ambiente escolar, o trabalho de literatura pode contribuir ainda para o desenvolvimento pessoal, intelectual, conduzindo a criança ao mundo da escrita. Dessa forma, a literatura infantil tem sua importância na escola e torna-se indispensável por conter todos os aspectos aqui levantados, sendo de grande valor por proporcionar o desenvolvimento e a aprendizagem da criança em sua amplitude.

Fonte: http://www.webartigos.com/articles/3046/1/A-Importancia-Da-Leitura-Nas-Series-Iniciais/pagina1.html#ixzz1OmypNT6O

A criança e o Brincar

Muitas vezes a criança ao ingressar na escola de ensino fundamental sofre uma ruptura na metodologia de ensino e forma de aprendizagem. Esta afirmação se refere aos alunos que saem das escolas de educação infantil e encontram um novo mundo. Uma das questões discutidas atualmente é aproximar os dois espaços o fundamental do infantil. No municipio de Esteio esta ocorrendo uma formação continuada com professores da educação infantil e series iniciais, para que juntos encontrem uma forma de amenizar esta distancia. Que ao ingressar na escola fundamental o aluno nõ sofra com as diferenças. Pois, as rotinas são diferentes, a disposição da sala é diferente e o brincar muitas vezes é deixado de lado para dar conta dos "conteúdos".

" ...A brincadeira simbólica, ao representar a realidade do jeito que a criança a vê e sente, não é uma negação da mesma, como tão bem assinalam Lebovici e Diatkini (1988), mas uma situação provigiliada de aprender a lidar com as funções e relações sociais.

O brincar, por ser uma atividade livre que não inibe a fantasia, favorece o fortalecimento da autonomia da criança e contribui para a não formação e até quebra de estruturas defencivas. Ao brincar de que é mãe da boneca, por exemplo, a menina não apenas imita e se identifica com a figura materna, mas realmente vive intensamente a situação de poder gerar filhos, e de ser uma mãe boa, forte e confiável.

O brincar, por ser uma situação onde predomina o prazer sobre a tensão, favorece o relaxamento e consequentemente a emergência de novas ideias, a criatividade que combina conteúdos e dinâmicas conscientes e inconscientes. Do ponto de vista psicológico, assumir os riscos de inovar alguma coisa faz parte do processo humano de desenvolvimento e supõe a crença, a confiança em si e no grupo, que torna suportável e até desafiador o medo do desconhecido.

A inteligência é essencialmente interativa. Ela só se expande, agiliza e flexibiliza no contato afetivo e efetivo com o outro. Conhecer melhor como você reage, raciocinia, cria, constrói e executa planos de ação, enfim, como sua inteligência funciona, contribui fundamentalmente para que você a desnvolva e utilize melhor inclusive, na sua relação com os outros...."

Trechos retirado do livro O brincar e a criança do nascimento aos seis anos, a aprtir deles é possivel perceber que o ato do brincar pode e deve ser explorado na escola.

OLIVEIRA, Vera Barros de (Org.). O brincar e a criança do nascimento aos seis anos. Petropólis, RJ: Vozes, 2000.

Ensino Fundamental de 9 anos

Uma das mudanças ocorridas na Educação Básica, e que tem provocado muitos movimentos e discussões é a ampliação do Ensino Fundamental de 8 para 9 anos.

Essa ampliação implica na obrigatoriedade de matrícula de crianças de seis anos no Ensino Fundamental, e começou a partir da Lei Nº 11.114, de 16 de maio de 2005.

Na verdade, esta mudança não é uma invenção nunca pensada antes. Ampliar o Ensino Fundamental para 9 anos, lembra o professor Remi,

apenas recupera uma perda histórica de um ano em decorrência da Reforma de
Ensino (Lei Nº 5692/71), visto que a primeira Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB - Lei Nº 4024/61) estabelecia cinco anos de primário e
quatro anos de ginásio, portanto, nove anos, que, em 1971, foram reduzidos a
oito anos de primeiro grau. (KLEIN, Remi. Texto da apostila de Alfabetização e
letramento II).

O que tem sido discutido acerca dessa ampliação é a ideia de que a antecipação do processo de escolarização das crianças que, agora, ingressam na escola aos seis anos de idade, pode representar um encurtamento da infância. O que defende-se, porém, é que há, nesta mudança, uma "nova concepção de alfabetização" (KLEIN, Remi) presente.



Para nos ajudar a pensar sobre o PRIMEIRO ANO do Ensino Fundamental, e as crianças com os quais trabalhamos neste tempo, o MEC elaborou um documento que recomendamos a todos os professores que tem trabalhado ou irão trabalhar com o 1º ano do Ensino Fundamental:



Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade.







Referências:



BRASIL. Ministério da Educação. Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília: FNDE, Estação Gráfica, 2006.





KLEIN, Remi. Repensando e ressignificando o processo de alfabetização: um olhar pedagógico sobre o primeiro ano.

Criança

Este blog tem por objetivo postar textos academicos sobre a educação,mas pesquisando textos sobre a criança e escola, encontrei no wikipedia explicações sobre a criança. É muito básico, com explicações corriqueiras, mas mesmo assim curiosas. Para quem esta envolvido com as crianças no dia-a-dia passa a ser interressante com uma linguagem simples. Tem as fases de desenvolvimento, parte psicológica, sobre representações da infância, sem contar que podemos usar as referências para fazer uma pesquisa mais apurada.

É apenas uma sugestão....

pt.wikipedia.org/wiki/Crian%C3%A7a#Diferen.C3.A7as_de_intelig.C3.AAncia

Métodos de alfabetização.

A leitura da livro "Os diversos métodos de ensino da leitura e da escrita" da autora Gilda Rizzo, é indicado para todos os professores que possuem interesse em amplir seus conhecimentos sobre os métodos e processos de alfabetização e também aqueles que trabalham com crianças da classe de alfabetização ou a profissionais da didática, e que lidam de perto com certos problemas em relação ao processo ensino-aprendizagem da leitura e da escrita.

Como todos os profissionais da área da educação, principalmente da alfabetização, sabemos que um mau início no processo de ensino e aprendizagem na alfabetização pode acarretar a sérios problemas ao desenvolvimento de uma pessoa.
Os métodos contidos neste livro, apresentam suas caracteristicas principais e também vem descrito suas vantagens e desvantagens, que são apontados por profissionais da área da educação, nos fazendo concluir sobre as suas dificuldades, indicações e contra-indicações relativas a cada processo.


Sintéticos: alfabético, fônico, sílabico

MÉTODOS:

Analíticos: palavração, sentenciação, historiado

Método: Natural

Definição dos métodos:

Sintéticos: Método que enfatiza o conhecimento prévio dos elementos constitutivos da palavra.
Este método beseiam-se na concepção de que o ensino da leitura e da escrita de começar pelos elementos que compõem a palavra: sons, letras e sílabas. E á medida que estes elementos vão sendo aprendidos, passam a ser combinadas em unidades linguisticas maiores, levando o aluno a soletrar sílabas, palavras e unidades maiores.
Analíticos:baseia-se no conceito de que as unidades significativas da língua, palavras e sentenças é que devem ser o ponto de partida. Depois que estas unidades maiores, forem reconhecidas , é que as unidades, cada vez menores, passam a ser reconhecidas isoladamente. frequentemente, estes processos são reconhecidos por "globais"e, como se processam do todo para a parte menor, são classificadas entre os "analíticos". Métodos que enfatizam a compreensão do que foi lido, e voltam sua atenção para elementos mais significativos: palavra, sentenças, contos.
Alfabético: deu origem ao termo "alfabetizar". Sua familiaridae de formas com nomes de letras ajudava o aluno, através da repetição de sons reconhecido nas letras, a soletrar palavras: "gê" com "a"= "gá", "te" com "o"= "to" =gá - tó(gato), mesmos sem edentificar seu significado.
Fônico ou fonético:passou a ser adotado em lugar do alfabético na tentativa de separar a grande dificuldade existente naquele par causa da diferença entre o nome e "som" da letra.
Os "sons" da letra são ensinadas isoladamente e depois reunidas em sílabas que são pronunciadas em conjunto maiores formando as palavras. Esats depois aparecem formando pequenas frases.
Sílabico:difere dos sintéticos anteriores(alfabético e fônico) pode ser a sílaba a unidade fonética estabelecida para o ponto de partida do ensino da leitura. Basearan-se os introdutores deste método nos princípios linguistico, de maior aceitação entre os estudiosos da fonética, de que comoa consoante só pode ser emitida apoiada na vogal, só as sílabas e não as letras servem como unidade linguistica para o ensino da leitura.
Uma caracteristica acentuada é a não permanência de palavra original(apoiada na gravura). Logo que as sílabas são deslocadas passam a ser reunidas em novas combinações, formando todos diferentes.
Palavração:Neste método as palavras são apresentadas em agrupamentos(conjuntos organizados por algumas associações de ideias)e os alunos aprendem a reconhecê-los pelo método da visualização.Cada palavra pode ser facilmente memorizada. Muitos recursos são utilizados para facilitar esse reconhacimento. A repetição do seu reconhecimentoestabelece a memorização. Atenção é aos detalhes da palavra como sílabas, letras e sons. E estes, depois reunidos, auxiliam o aluno a enfrentar palavras novas com autonomia da leitura.
Sentenciação: A palavra sentence é inglesa de origem latian sentire que quer dizer sentir, pensar. A sentença pode ser simples, ser expressa, às vezes, com uma única palavra, ou ser composta por várias orações que se juntam por coordenação ou subordinação. As sentenças assim como as orações têm de uma maneira geral sujeito e predicado, ao contrário das frases, que são apenas partes da sentença.
Historiado:o método de "contos"representa uma extensão(e não adaptação) do método de sentença e foi organizado no sentido de ampliar as vantagens do primeiro referente às vantagens de desenvolvimento de hábitos e atitudes excelentes na leitura. Este método apresenta sequencia das sentenças oragnizadas em forma de história. Este método treina na habilidade de antecipar e seguir uma sequencia de ideias e ainda, relacioma-las entre si, mantendo-as na memória, isto é, evidentemente, implanta o gosto pela leitura e a busca pala boa leitura.
Natural:Metodologia de alfabetização criativa, fundamentada nos princípios de educação através da arte que consiste no oferecimento de estímulos sócio-ambientais específicos, que visam areprodução do processo natural e espontâneo de construções dos esquemas de leitura noser humano, que se da através das motivações, potencial e linguagem do aluno, que inclusive escolhe o próprio vocabulário que servira de base à aprendizagem.


RIZZO,Gilda. Os diversos métodos de ensino da leitura e da escrita.Estudo comparativo.São Paulo:papelaria América,1983.